绿色中国行GreenChinaTour
宋琪庄姗姗徐一萍公共英语部
一、课程简介
（一）课程基本信息
《英语口语1》是我院国际贸易系、国际物流与运输系、经济管理系、财会金融系和电子商务系开设的一门专业基础课程（共32学时，2学分）。本课程以相关的英语语言知识（语音、语法、词汇）和应用技巧，英语学习策略和跨文化交际与职业素养为主要内容，以英语教学理论为指导，通过营造柔性和隐形的教育环境，将新时代思政教育思想融入高职英语口语课程教学，以实现英语课程系统性与思政教育协同性的耦合，实现英语课程人文价值与工具价值的统一的目的。
高职《英语口语1》是高职英语教学的一个有机组成部分，为学生其他基础英语课程的学习及从基础英语课程到专业英语课程的过渡打好基础。同时，本课程与其他公共英语课程的学习既有分工又有合作，大学英语课程在英语词汇、阅读、语法、写作、听说和翻译等方面全面夯实学生的英语基础，英语听力注重培养提高学生的听力能力，本课程在上述两门课程的基础上，培养提高学生的英语实际运用能力，特别是英语口语表达能力。
本课程旨在通过大量的口语训练和实践，培养学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力。通过介绍主要英语国家的语言思维习惯和文化习俗，消除对外交流中因为语言和文化差异而造成的障碍，提升学生职业素养，为学生未来在日常和工作场所用英语交流奠定基础。
（二）学情分析
授课对象为我院级旅游管理专业一班的大二学生，口语教学为小班制，约20人，授课地点为学院外语村教室。学生能够掌握左右的词汇量及基本的语法知识。他们对生活场景中的英语运用有所了解，但是他们在之前主要培养的是英语的阅读和写作能力，对英语的听说能力培养不够,在大一并没有开设口语课，因此出现出很典型的“哑巴英语”现象。他们对于口语表达没有自信,也缺乏口语表达能力。学生对于旅游职场情境比较陌生，掌握的语言知识，及表达能力均有不足。
语言知识
交流能力
文化素养
个性特征
能够掌握左右的词汇量及基本的语法知识；
“哑巴英语”,口语水平较差
能进行日常生活的简单对话，但对旅游情境下的表述不清楚
有一定的民族文化自信，同时对西方文化感兴趣，但是对中国传统文化和现代社会文化的了解只停留在表层，不够深入。
学生更喜欢流行的新事物，缺乏对中国传统文化与道德的学习与体验。
表1学情分析表
（三）教材分析
本课程使用的教材是校本教材《高职高专英语交际口语教程》（中国电力出版社）。根据学情分析，教学内容将教材与其他教学资源相整合，按情境划分为开启对话、生活日常、文化互动和绿色中国行四大模块。（见图1）
图1教材内容整合
本案例涉及的是第四模块绿色中国行中绿色出行和畅游中国两个情境的学习，为19级旅游管理的学生即将毕业，面临就业的现实状况所设计，共4学时。
二、课程思政教学思路（设计）
（一）教学目标
1.知识目标
能够掌握和绿色中国行相关的词汇（两个情境共约40个）和口语表达句式。
2.能力目标
能用所学的词汇在绿色中国行情境下进行交流，包括打车会话、机场值机和预定酒店等等。
3.素质目标
强化绿色出行、文明旅游的意识，爱岗敬业；并通过介绍我国大好河山、了解我国交通领域的发展与成就培养学生的爱国情怀和文化自信。
（二）教学策略
结合19级大二旅游管理专业的学生即将面临就业的需求与旅游管理岗位的需求，为了更好的用“潜移默化、润物无声”的方式将思政教育融入高职《英语口语1》课堂，将英语口语语言基础、跨文化交际能力和旅游职业素养有机结合，制定出了“三+三”教学策略。（见图2）
图2“三+三”教学策略图
第一个“三”为落实落细与思政教育紧密关联的高职英语口语课程三大属性，即基础性、文化性和职业性，这是高职英语口语课程思政的基点、起点和切入点。
第二个“三”为聚焦实现高职英语口语思政着力发展的三大育人目标，即礼貌会话、家国情怀和文化素养、爱岗敬业这是高职英语口语课程思政的落点、目标和归宿。
两个“三”之间的内在逻辑关联和运转机制是教师践行高职英语口语课程思政的理据和路径。
（三）教学手段
图3信息化教学手段
本案例使用线上与线下的混合式教学平台，线上教学平台为优慕课和智能课堂，主要在优慕课上搭建课程思政教学资源库（见图4），设置作业、利用智能课堂的头脑风暴、讨论和测验进行翻转课堂的互动活动；同时利用FiF口语训练系统、英语趣配音和Quizlet词汇训练系统巩固学生的口语及词汇基础；并且将学生喜闻乐见的抖音APP和部门建设的《向世界讲述中国》和《跨文化交际》两门慕课作为额外的拓展资源，让学生更深入的了解中国文化并且加深民族自豪感，具备如何向世界介绍中国的名胜古迹和风土人情的能力。
图4思政教学资源
（四）课程评价
1.课程评价体系
英语口语课程对学习的全过程进行监控，开展全程数据采集（见图5），通过学生自评、生生互评和教师综合评价，实现主体多元化的形成性评价体系。
图5全程数据采集图
2.思政评价方式
把立德树人作为中心环节，实现“三全育人”。首先，通过多样途径和反馈对学生自身素质情况和道德发展潜能做出判断。在课堂中，基于学生小组的合作展示，描述中国交通发展的成就，评价学生爱国情怀的培养，以及能否将个人前途与国家命运相连接。其次，通过调查问卷的方式（见图6），从学生角度出发，了解课程思政对育人成效的认知度。
图6学生对于课程育人成效的认知度
3.思政标准
融入思政教育的高职《英语口语1》课程评价标准可以借鉴和应用著名社会学家费孝通先生所总结的处理不同文化关系的十六字“箴言”：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。在实施和评价高职英语口语课程时，教师首先需要引导学生理解、欣赏和弘扬中国传统文化的独特之美，在此基础上学习、包容和欣赏欧美语言文化的异域之美，最后将中华语言文化价值观之美和欧美语言文化价值之美拼合在一起，致力于构建理想中的大同之美。“天下大同”之美也正好顺应了习总书记所倡导的“构建人类命运共同体”的殷切期望和全球行动，这是高职《英语口语1》课程思政教学应遵循的价值目标和评价标准。
三、课程思政具体教学实施
本案例涉及的是《英语口语1》四大模块中的第四个模块绿色中国行，包括绿色出行和畅游中国两个情境。在绿色出行情境中，教授了学生和交通方式相关的单词和词组和乘坐不同交通工具情景中的口语表达句式，通过讲授不同交通工具的英文表达，给学生灌输“创新、协调、绿色、开放、共享”的出行理念；引入乘坐地铁、公交车、飞机等不同情境，将学生带入角色扮演对话练习；给学生观看我国在交通领域的发展与成就的视频，让学生感受中国智慧，培养爱国情怀，树立大国意识和文化自信。在畅游中国情境中，教授了学生和旅游景点相关的单词、词组和口语表达常用句式，通过介绍中西方旅游景点，培养家国情怀，拓展国际视野，坚定文化自信；通过讲授如何制定旅游计划，用英语介绍自己的家乡美景等情境模拟，培养旅游管理专业学生对个人事业的热爱和尽职敬业的职业素养。教学内容与思政融合元素见图7。
图7课程思政教学实施图
（一）课前预热
在线教学平台发布课前任务，提供自主学习素材实现翻转课堂，符合建构主义教学理论，使学生带着知识走进课堂，提升学生自主学习能力，同时方便教师课前掌握学生预习程度，方便二次备课；基于特定任务，以小组合作模式进行自主探究，可以促使学生发挥主观能动性，提升解决问题的能力，培养团队协作意识；通过与主题内容相关的社会热点探究活动，帮助学生在探究的同时，自主挖掘思政元素，体验、感悟绿色出行、文明出行的重要性。
图8微课视频
（二）课中教学
1.Lead-in课堂导入
通过讲授法与游戏教学的结合，增强知识的趣味性，符合学生学习喜好，在游戏中进一步强化基础语言知识；通过线上互评选出的获胜组进行presentation制作准备，提升了学生语言综合输出的能力，同时培养了学生团结协作精神与集体荣誉感；视频导入丰富学生的视觉体验，使学生初步形成交通出行方式选择的正确价值观，意识到绿色出行的重要性。
图9出行方式数据视频
2.LanguageImprovement语言突破
通过头脑风暴、小组讨论等活动，使学生可以发散思维，积极调取词汇，拓展词汇量，将语言学习与社会发展相结合；通过FiF口语训练系统进行交互式口语训练，可以使每一个学生得到个性化评价，找出语音问题，提高课堂效率；通过分组活动，调动学生学习积极性，有针对性的进行交际对话练习，培养团队协作意识和能力。通过对共享单车的讨论，领会“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，通过探讨共享单车使用中的问题，提出拒绝不文明行为、共创文明和谐社会的理念。
图10头脑风暴
3.SituationalPractice情境模拟
通过情景模拟、任务教学法，在实践中操练语言知识，同时激发学生学习积极性，鼓励学生参与到小组合作，培养协作精神；引导学生在进行语言学习的同时，学习跨文化知识，如乘坐出租车时应根据美国文化支付小费。通过情景模拟、小组合作，培养学生的协作精神；强调在交际中应以礼待人；同时，根据情境设定，提升学生跨文化素养，增强文化包容性，拓展国际视野。
4.AbilityEnhancement能力提升
本环节为高阶能力训练环节，通过话题讨论法，提高学生比较、分析与提炼的能力；通过下组讨论、线上分享的方式可以降低任务难度，鼓励英语能力略低的学生积极参与课堂互动。通过讨论公共交通的优势，树立绿色出行意识；引出习主席语录，升华主题，加强学生环保理念和社会责任感。
5.CriticalThinking思辨讨论
选择学生喜闻乐见的视频学习资源，可以增强学生的视觉体验，激发兴趣，加深对中国交通发展的理性和感性认识，培养爱国主义情感，提升民族自豪感，坚定文化自信。通过对新时代中国交通领域的发展对于我国经济、文化、社会的促进作用分析，培养学生大国意识，明确个人的责任担当和历史使命。
6.Evaluation总结评价
思维导图作为梳理总结的工具，使得本节重难点清晰可见，帮助学生梳理知识与能力体系；多元评价体系，更加客观、公正，充分利用平台中自定义的评价标准，实时反映教学效果，综合课前课中课后各个环节，结合自评互评，对学生进行形成性评价。通过对学习内容的整体把握，进一步领悟社会主义核心价值观的深刻内涵。
图11课堂小结思维导图
（三）课后拓展
FiF口语训练任务帮助学生自查英语口语输出问题，通过模仿跟读等功能巩固语言知识与表达；在线测试，帮助学生课下巩固复习所学知识，提交答案后可自行查看解析，即时查漏补缺；通过小组合作，任务驱动教学法，完成嫦娥5号探测器发射过程描述及意义总结，可深刻体悟中国智慧，提升民族自豪感，厚植爱国情怀。体悟中国智慧，提升民族自豪感，厚植爱国情怀。
四、取得成效分析与体会
（一）教学效果
1.依托情境，达成语言知识教学目标。
针对高职学生英语口语基础弱的问题，通过多平台综合运用，利用FiF口语训练系统、英语趣配音和Quizlet词汇训练系统巩固学生的口语及词汇等语言基础。在教学过程中，对学生学习数据进行全过程采集，通过前测与后侧的结果对比发现，学生的语言基础与口语表达能力有了很大提高。在模块学习完成后的阶段性语言测试中，百分制平均分达到了81.68分，优秀率达到了78.9%（见图12）。
图12前侧后侧语言测试对比图
2.提升了跨文化交际能力和文化自信
设置绿色中国行的交际场景任务驱动，促使学生在极强目的性的诱导下演变出学习的主动性，能够用英语介绍自己的家乡景点，极大地提高了学生的跨文化交际能力，并通过了解我国交通方式的变迁，感受到了祖国的强大，培养了学生们的爱国主义情怀和民族文化自信。
3.价值引领，达成思想道德素养目标。
在提升英语语言知识与能力的同时，润物细无声的渗透思政元素，将文化素养与道德素养的提升融入到教学各环节中。经过对绿色中国行整个模块的学习，培养了旅游管理专业学生爱岗敬业的职业素养和社会责任意识，积极参与社会实践、志愿者活动、实习实训活动等。
（二）存在的问题与改进思路
三全育人机制与高职《英语口语1》相结合所需解决的困难与问题包括：《英语口语1》课程思政教学资源的加工与整合问题和学生在思政教学中的动机激励问题。
针对思政资源的加工与整合问题，可以通过挖掘、整合和序化《英语口语1》课程资源中与新时代思政教育具有共享价值的教学内容，从而使得课程思政与课程内容相结合的方式更加多元化，对于课程思政的渗入更体系化。
针对学生的动机激励问题，可以在开展和实施英语口语课程教学活动时，积极引入“文化导入、情境模拟、任务驱动、成果导向”等教学方法，激活思政教育和高职英语口语课程赖以共享的教学内容，丰富课堂组织形式，实现“春风化雨、润物无声”的育人效果。
德能并举
知行合一
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